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《白鹅》教学案例
日期:2015-05-12 15:54:10  发布人:admin

作者:杜俏颜

一、教材分析:

   《白鹅》本篇课文是人教版小学语文四年级上册第四单元的13课,选自丰子恺先生散文集《静观人生》中的“万物皆灵”,是描写动物的一篇佳作。文章中,作者对鹅的叫声、步态和吃相这三个方面进行了细致的刻画,向我们生动的描绘出一只性格高傲的白鹅。在文章中作者运用反语,显得这只鹅虽然固执迂腐,却率真质朴,憨态可拘。丰子恺先生语言幽默、诙谐,极富童趣,让人如见其形,如闻其声,字里行间都流露着他对生命的关爱、对生活的热爱。《白鹅》是第四单元的第一篇例文,对于指导学生阅读写作,地位十分重要。

二、学情分析

四年级的学生已具备一定的独立学习语文的能力,对文本的理解与感受逐渐接近作者的情感。在教学中,作为教师应紧扣教学重点,重视朗读,引导学生在读中感悟文本,体会情感 。为了全面准确的落实本课的教学目标,充分利用生动形象的语言、肢体语言贯穿整个教学过程,使整个教学活动成为师生间不断进行思维交流和心灵沟通的过程。

三、教学目标

(一)知识与技能:引导学生认识8个生字,理解部分词语的意思。学会抓住重点词句了解白鹅的特点,通过学生课前收集的资料,培养学生探究、合作学习的能力,启发学生在阅读中体会作者抓住特点写的方法,开发课程资源,拓宽学生语文素养知识面。

(二)过程与方法:在小组合作交流学习的过程中,让学生感受作者幽默风趣的语言风格,并能够初步模仿进行练笔,科学全面的开展评价,激发学生学习语文的动力。

(三)情感态度与价值观:能体会到作者运用拟人、对比、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。在想象、表演中获得了愉悦的情感体验。关注学生情感,营造民主和谐的教学氛围,通过整合教法教具,调动学生学习语文的兴趣。

四、教学重、难点

教学重点:引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

教学难点:从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情

五、教学准备

多媒体课件

六、教学过程

(一)从“古诗”入手,精导妙引。

1、小组交流、汇报课前收集的相关鹅的古诗资料。

2、教师出示古诗咏鹅视频

【设计意图:以直观的视频为学生展示白鹅的形态,使他们在脑海中能够形成一个直观具体的印象,也为后面的教学作好铺垫。】

(二)复习读词。学生以小组为单位进行汇报。

【设计意图:检查复习环节的设计,既能够提高课堂教学的效率,又有利于帮助学生养成良好的学习习惯。】

(三)互动探究,细读课文

[一]品味“叫声”

1.引导学生抓住作者描写白鹅叫声的关键词,感受白鹅的高傲。

2.再让学生当鹅语小翻译,发挥想象猜一猜,如果鹅也会说汉语,它会说什么?

【设计意图:“想象”是学生学好语文的翅膀。通过设计学生发散思维,积极想象的环节,使学生在想象中既加强了对语言文字的感受,又促进了与作者的情感交流,学生头脑中形成的“白鹅”形象将逐渐鲜明、丰满、可爱起来。】

[二]品味“步态”

1.引导学生读文。

2.出示课件图片

3.引导学生进一步感悟,读出鹅走路时的特点。

4.将鸭子与鹅走路的姿态进行对比,引导学生进一步感悟作者运用的写作方法,读出鹅走路时“大模大样,从容不迫”的特点。

[三]品味“吃相”

1.播放“鹅吃饭”的动画,为学生创设真实有趣的情境。

2.研讨词语“三眼一板”,感受鹅吃饭的有趣之处。

【设计意图:“三眼一板”是描写鹅的“吃相”这一部分的灵魂词语,是作者丰子恺活用词语”一板三眼”而来。作者意在通过运用这一词语,来揭示鹅吃饭的刻板、可笑、不懂变通。然而对于当今的孩子来说,单独理解这个词语,就有困难。那么,感受又谈何容易呢?教学时,我采用了避难就易、层层感悟的方法来完成这一教学目标。】

3.出示修改过的课文,将原文中的“鹅老爷”改成“白鹅”。引导学生品读两者的不同之处。

4.在进一步加深体会的基础上,学生自由读课文。

5.教师范读“鹅狗争食”片段,学生选择喜欢的方式自读或合作朗读。

【设计意图:在这一环节中,学生自我阅读,自我发现,自我探究,教师尊重并激活学生的不同阅读感受。同时注意引导学生学习品析词句的能力,使学生逐渐形成自主独立的学习方法。】

(四)总结写法。

回忆一下,整篇课文,作者运用了哪些写作方法来描写白鹅的高傲。

学生举例说明有:对比,拟人,反语等。

【设计意图:《课标》指出:语文教学要“注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。” 在这一环节中,我引导学生总结阅读中学到的方法,学以致用,读练结合,提高学生的读写能力。】

(五)课外续读,作业延伸

1.出示丰子恺先生《白鹅》原文中在选入课文时已被删掉的章节,再次感受作者对白鹅的喜爱。

2.布置作业:观察自己喜欢的小动物,把它的特点写出来,把对它的喜爱之情表达出来。

【设计意图:课外续读既是对文本的回归,让学生把文字内化成鲜活的形象,同时也是对文本的拓展和延伸。让学生把文字内化成鲜活的形象,使学生能够更深一步的进入作者的内心世界。】

教学反思:

完成了本课的教学目标:学生认识8个生字,理解部分词语的意思。并能抓住重点词句了解白鹅的特点——高傲。在整个教学之中,紧紧抓住“好一个高傲的动物”为主线,贯穿始终。体会到了作者运用对比的方法写出了这一特点,还认识到了过渡段的作用,在想象、表演中获得了愉悦的情感体验。牢牢地抓住了重点词句,通过语言文字让学生体会、感悟鹅的高傲,体验作者对鹅的情感。适时、巧妙地引出了第2自然段,让学生体会过渡段的作用,有学生回答说,“鹅的高傲”是对第一自然段的总结,而“更表现在它的叫声、步态和吃相中”是引出下文。不仅着眼学生的理解,还关注学生的表达,同时,我注重朗读的层次性,读出了感情,读出了精彩。

本课我改变了以往传统的教学方式,充分调动学生研学后教的学习方式,点燃了学生思维的火花,充分运用来自于学生、教材之外的教学资源,进行再创造、再利用,取得更加理想的教学效果,发挥了自主高效课堂的时效性。